在美国长大的他连“一”都不认识！自主识字有效吗？

    自小接受美式教育，会讲汉语却不认识汉字！面对这样情况特别的孩子，“自主识字”能发挥作用吗？家长和老师如何扮演好自己的角色？

   来自重庆高滩岩小学的黎巧老师和我们分享了一个故事。

“孩子，这个字你认识吗？”我在黑板上写了一个大大的“一”字。

“不认识······”孩子很茫然的样子。

这位茫然的孩子，就是我班今年开学第三天转入的一位“特殊”孩子。他叫张鼎一，从美国归来，自小接受美式教育，会讲汉语，却不认识汉字。

信心满满的我在面对张鼎一连自己姓名中的“一”字都不认识时，不禁怀疑“自主识字”在汉字“零基础”的他面前真的有用吗？

“自主识字”主要借助识字卡中每一个词语对应的图像，帮助孩子通过“图像记忆”认识汉字。 孩子们采取“借助图像精读——根据指示折叠——借助拼音确认——指读两遍”等步骤，在游戏中自主识字。

实验第一周任务是教会孩子们如何玩卡。第二周，孩子们开始正式识字，熟悉了玩卡的方法，有一定拼音和识字基础的孩子很快就完成了一星级200多字的认识。

可是张鼎一呢，连玩卡都还没能过关。

时间又过了一周，班里百分之八十的孩子都过了一星级，可张鼎一仍旧不见起色。实验班级孩子每天早上有十分钟自主玩卡的时间。这天早上，其他孩子都在认真玩卡，我发现张鼎一在座位上“傻”坐着，手里拿着一张星级测评生字单。

当我走到他身边让他读卡片时，他竟然委屈地哭了起来。一边哭一边说：“我讨厌汉字，我讨厌汉字！”在安抚孩子的同时，我心里也酸酸的。

我得帮帮他。午休时我将张鼎一叫到办公室和他交流。一问才发现，原来孩子在学习玩卡时没有明白玩卡的步骤。每天放学回家，他妈妈都会督促他必须进行两小时识字学习。

主要方法是，家长抛弃了识字游戏卡，将星际测试评单中的词语一个个教孩子认读。最开始孩子能机械地记住一些，但是过一会儿孩子又遗忘了一半。

利用了一中午的时间，在我的指导下，张鼎一总算能自如地折叠玩卡了。看着一张张卡片像一个个魔方在他手里熟练地翻转着，看着孩子玩卡时专注的表情，我总算将心放下了一半，至少孩子不会再排斥这套卡片了。

可接下来呢？

我指着卡片中的词语抽读时，除了在妈妈帮助下机械记住的几个词语外，孩子很茫然地摇着头。可当我挡住了他不认识的“波浪”这个词语，指着上面的图像问他时，他犹豫地说出了“波浪”，我使劲地表扬了他，夸奖他太聪明了，并要求他大胆地猜。

兴奋劲使我一连指了十几个词语的图像，除了个别词语他没有说准确外，多数词语他都能根据图像中的意思猜出对应的词语来。

这样的结果使我感到无比惊讶，难道借助人的右脑采取“图像记忆”的办法真的对帮助识字有用？想必在随后跟进的拼音教学中，孩子的识字一定能更加快速。

接下来，我又和张鼎一的妈妈进行了交谈。在交谈中，妈妈表达了对孩子学习的担心，怕孩子回国后跟不上进度，又听说住在同一小区的孩子都已过了星级，所以有些操之过急。

在安抚家长后，我对她进行了一次关于“自主识字”的培训，让她进一步了解游戏卡的使用方法和课程的科学依据，希望她在实验中牢牢把握检测员角色，将识字的主动权归还给孩子。

同时，要求她在过星级时切忌和别的孩子进行比较，要学会等待，让孩子慢慢来。

一味追求识字的速度已严重违背了“自主识字”实验提倡的——“让孩子在游戏中自主、快乐识字”的初衷。

经过交谈，张鼎一的妈妈改变了以前的做法，每天只要求孩子回家玩卡十分钟，而自己仅做一星级的检测。渐渐地，我发现张鼎一对识字越来越感兴趣，有时候他也会拿着卡片去考其他同学。

几周后的一天早读，张鼎一兴奋地告诉我：“黎老师，我今天就来过一星级哟！”看着一脸兴奋的他，我不由得为自己当初的担心感到多余。

会玩卡后，过一星级可算“自主识字”中的第二个坎儿。在张鼎一经过三星期完成了一星级的闯关后，后面的星级过起来堪称神速。

在本学期进入了17周时，我欣喜地发现当初让我最担心的张鼎一，十字星级已达到了九星级，识字量也已超过了2100字！