蛇口消息报：6龄童90天可识2500字

6龄童90天可识2500字

　　识字、阅读和作文是语文教学的三大课题，识字既是读写的基础，也是人综合素养提高的前提。北京师范大学南山附属学校探索出了一条自主快速识字的路子——6岁孩子自主识字是常规教学效果的2倍以上，“这是我国识字教学的又一次突破。”日前，来自全国10多个省市的10多位教育局长率领130多位小学校长莅临该校，与深圳近500位小学语文教师聚集一起，观摩该校“自主识字”成果展示。

　“6岁的孩子，在教师和家长的鼓励下，用常规教学1/9的时间自主识字，效果是常规教学的2至4倍。”北师大南山附小三年的课题研究和实验证明了这一点。11月26日，全国著名小学办学成果现场展示活动在北师大南山附小举行。曾任中国教育电视台空中课堂主讲教师、北京电视台“教你写作文”栏目主持人、特级教师张光璎，中国教育学会教育机制研究分会常务副秘书长丁梁，深圳市教研员赵志祥老师，南山区教科所所长刘新生，南山区教科中心教研室副主任郑明江出席观摩会。展示活动由中国教育学会教育机制研究委员会主办，北京师范大学南山附属学校小学部承办，该校副校长张和平主持了此次活动开幕仪式。

　　展示

　　两节展示课令人耳目一新

　　“特区环境是创新成果产生的沃土；‘个性化素质教育’理念是该项成果的助长剂；各级专家的指导是取得成果的保证；课题组成员的创新精神和忘我地工作是取得成果的关键。”北师大南山附属学校校长杜中臣在介绍该项特色创建的经验和体会时表示。

　　深圳市“十一五”规划重点资助课题《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》的阶段成果向大会展示了两节示范课。一节是小学一年级的“自主识字同步阅读”课；另一节是二年级的“联想写话”课。课堂上孩子们的识字水平和现场写话能力，让与会者赞叹称奇。一位来自成都的女校长说：“我最大的感受是孩子们在这么短的时间内就能认识这么多字，真让我震惊！震惊的还有他们用的是一种巧妙方式。”

　　在互动评课活动中，郑明江对两节课分别进行了评述，认为一年级的学生不用老师教自主识字，不仅是可行的，而且效果非常令人满意。游戏卡充满趣味性，星级闯关和升级卡的设计非常巧妙，非常有效。

　　张光璎老师赞叹地说：“看了今天的展示有两个感受：一是‘耳目一新’，这种学习方式充分调动了学生的自主性和主动性，非常适合学生的年龄特征。一年级的孩子是记忆的黄金期，孩子们在玩中学，学中玩，整堂课没有了传统课堂教师的强势，取而代之是学生的愉悦，孩子们在愉悦中学习，又在学习中获得愉悦。另一个感受是‘震惊’，在这么短的时间内，孩子们认识了这么多字，读书那么流利。孩子看着卡片就能出口成章。真是了不起！”张光璎老师表示，参加实验班的孩子们是幸运的，老师的探索是艰辛的，同时又是非常有意义的，值得敬佩。

　　成果

　　找到破解魔咒的良方

　　“《小学低年级‘自主识字，同步读写’实验研究》的核心教材《汉语拼音自主识字游戏卡》，于2006年获得国家实用新型专利。该项专利通过三年多的实践应用，于2008年6月被确立为深圳市‘十一五’规划重点资助课题。通过科学实验，6岁的孩子在老师和家长的鼓励下，用常规教学1/9的时间‘自主识字’（每天5至8分钟，每周一节校本课程），效果超过常规教学的2至4倍。”课题组长、北师大南山附属学校教科研中心副主任李虎老师介绍了课题研究的背景、方法、实施、效果和理论的探索。

　　正如中国小学语文教学研究会理事长崔峦所说：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，致使我们的母语教育输在起跑线上。”“少、慢、差、费、负担重”是社会及我国语文教育工作者的共同心结，如何找到破解这一魔咒的良方呢？北师大南山附小在不增加学生、家长和老师负担的情况下，通过探索“自主识字”，尝试“同步读写”，实现低年级儿童快速识字和轻松读写。

　　实验

　　五阶段完成“自主识字”

　　如此惊人的快速识字，北师大南山附小是怎样进行实验的？教学时间如何安排？参加实验的教师表示，实验的评价手段采用两张表格、三套图标、四张升级卡；评价方式采用家长评价、4人小组评价、教师评价的方式综合进行。孩子经过90天的自主识字，98%的能够认识1200字，85%的能够认识1500字，有56%的认识2500字。而常规教学在一年级上学期只要求会认生字400个。“自主识字”实验分五个阶段进行。

　　第一阶段，辅助汉语拼音教学（一年级上学期30天至35天）。新一年级开学后，凭借《汉语拼音游戏卡》辅助进行拼音教学，增加趣味性。

　　第二阶段，自主识字为主辅以同步阅读（一年级上学期150天左右）。“自主识字”凭借“汉语拼音自主识字游戏卡”，通过动手折叠自己学会读音，看图识字义，重复认辨字形。从而实现6岁儿童自主、快速地识字。“同步阅读”目的是在语言环境中巩固识字，为独立阅读做准备。

　　第三阶段，同步阅读为主辅以自主识字（一年级下学期150天左右）。“自主识字同步读写课”的重点逐渐过渡到同步阅读为主辅以自主识字。

　　第四阶段，分享阅读与联想写话（二年级320天左右）。“分享阅读”是以班级为单位建立分享书吧，每人把自己喜欢的5本好书放在书吧里与大家分享，同时在读书会上交流分享阅读的内容、体会和收获。“联想写话”是引导学生运用“汉语拼音自主识字游戏卡”中的2至8个词语，通过丰富的想象，写出通顺、合理的小故事。

　　第五阶段，大量读写。读：凭借“分享书吧”，有计划地引导学生开展课外阅读。写：由低年级的“联想写话”，逐渐过渡到“想象作文”和“自由习作”。

　　声音

　　我国识字教学的一次突破

　　崔峦（教育部课程与教材研究所研究员、人教社编审、小学《语文》教材主编、中国小学语文教学研究会理事长）

　　这项实验最大的贡献是探索出一条自主、快速识字的路子。此项识字法，借助拼音认字，凭借图画知意，利用拼音、图画、汉字、词语之间的联系产生联想，方便复认，这就是识字可以做到无师自通的奥秘。

　　张光璎（中国教育电视台空中课堂主持人、北京电视台“教你写作文”栏目主持人、特级教师）

　　这是我国识字教学的又一次突破，可喜！可贺！汉语较之西方文字确有难度这是不容置疑的，加之文字本身音形意又是整体，识字阅读作文也是一个不可分割的整体。尽早能读能写，这是多年来语文教学改革苦苦追求的目标。

　　郑明江（南山区教科中心教研室副主任）

　　该实验项目，旨在突破儿童因识字少而大大影响阅读这一语文教育瓶颈。实验以“游戏卡”和“游戏活动”为主体，有效刺激学生的视觉和思维，实现“趣中识、玩中学”，符合儿童的心理特点和认知规律。实践证明，此项实验效果十分显著，实验是科学的、可行的。

　　石景章（《教育科研论坛》编委会主任）

　　“自主识字，同步读写”实验研究是一个突破小学生识字难、作文难，整体提升学生语文素养难等实际问题的积极探索。

　　链接

　　早期阅读决定人的一生

　　心理学家的研究成果告诉人们，2岁至3岁是口头语言发展的关键期，4岁至6岁是书面语言发展的关键期。美国教育心理学家布鲁姆认为，错过早期阅读，就丧失了智力发展的黄金期。中央教科所教授戴如潜表示，尽早阅读就是一切！

　　识汉字是开发儿童智力的关键环节

　　记忆专家王维说：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。”美国人口学研究专家和日本的石井勋博士的研究结论：在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。这是因为汉字是形音义集于一身的语言符号，认识汉字的过程，就是左右脑同时开发的过程。

来源：蛇口消息报    编辑：王修竹