自主识字教学案例及反思：如何避免枯燥识字

        自主识字教学案例及反思

正宁县山河小学   米亚娟

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

我们要尽最大努力让识字教学充满乐趣，避免单一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

下面是我在识字教学中的几个片段：

案例一：自主识字，自得其乐  

一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。 

 （学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……） 
  师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！ 
  生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。 
    师：你的顺口溜编得真有趣！ 
    生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。 
 （谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字！”） 
   生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。

案例二：在游戏活动中让孩子们巩固识字。 

 在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。教师可以创设情境，采用多种生动活泼的方式多次复现的生字，采取开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。

在学生差不多记下以后，我们还可以出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练得找出生字了。

案例三：创造环境，家中自主识字 

来自一位家长的反馈：

自从开展了“自主识字”活动以来，儿子班里的小朋友识字的积极性异常高涨。  

一天傍晚，儿子做完了家庭作业，正在画画。这时家里的电话铃响了。原来是儿子的同学打来的，她说想到我们家找儿子过四星级识字关。

儿子是班里的识字小组长，李奥凯是他的组员。本来语文老师规定每星期四有一节识字课让同学们找识字组长或识字大王来识字晋级，可今天是星期二，李奥凯有些等不及了，我告诉他可以。

过了一会儿，门铃响了，我打开门，门外站着李奥凯和她妈妈。进来后，儿子马上拿出过关卡让李奥凯认读，我们都进了书房，没有打扰他们，但耳朵却树起来，想听听他们的对话。当时我还有过一个闪念：万一李奥凯没过关怎么办，那不是挺打击他的积极性吗？但我是白操心了。

读完后，听见儿子说：“你就只有‘烦恼’一个词不会读，就优惠你，让你过关吧！”嘿，小小年龄还知道通融。