小学语文教育如何改变？

全国教育科学教育部规划，深圳市重点资助课题：

《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》反思

小学语文教育如何改变？

       2009年4月30日，由崔峦先生领衔组成的专家组，对《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》成果鉴定为：“我国识字教学的又一次突破！”

       崔峦先生现场检测后称赞：“难以置信！这是识字可以做到无师自通的奥秘。”并现场题词：“自主识字同步读写实验极有可能改变我国的小学语文教育。”

“自主识字，同步读写”已经带来的七个改变

1．教材的改变：既是教材又是学具

       作为该项实验的核心载体，《汉语拼音自主识字游戏卡》既是教材又是学具。说是教材，他设定了学习内容；说是学具，因为孩子们是在游戏中自主快速识字的。

2．学习方式改变：自主与合作

       自主性。深圳市教研室赵志祥主任在结题活动中说：“不用老师和家长教，对于6、7岁的孩子来说是最大的创新。”从自主识字到同步阅读、分享阅读到联想写话，只需老师在开始的时候点拨方法，孩子们就完全可以主动高效地学习了。

       合作性。小组合作学习是实施“自主识字，同步读写”的基本组织形式。不论是申报星级，还是检测升级或是表彰奖励，都是以小组单位进行的。因此小组内的合作与互助氛围相当浓厚。组内的成员在兵教兵之中，建立深厚的友谊和合作意识。一个妈妈在博客里这样写道：“孩子担心的是怕小组里的一个小伙伴不能升级。”

3. 评价方式改变：分层达标，全体进步

       评价目标是具体形象的。根据孩子喜欢漂亮图案的心理，我们分别设计动物、鸟类、交通工具和鲜花四套奖励图标。可爱漂亮的图标吸引着孩子们努力索取（丁向华老师说用我们的奖励图标，奖励她女儿弹钢琴很有用）。评价不求一致，孩子们根据自己的情况，申报星级，得到什么图标完全由学生自己决定。实验证明，大多数学生都能力争上游，最终实现全体进步。

4．教学理念改变：映像识字与联想写话

       映像识字。传统识字教学关注汉字的构字规律，所以识字的过程主要是在教师指导下对字形进行分析从而实现对字的音形义的识记。 “自主识字”关注的是儿童识字的心理特征——整体映像识记。通过游戏为主的多形式的复认和运用，实现对字的识记。通过测试，一个相对后进的同学也能在10分钟内认识100多个字。值此我们可以自豪地宣告：“汉字是世界上最美妙且最容易学的文字。”

      联想写话。联想写话，就是根据《汉语拼音自主识字游戏卡》中的配图词语，通过联想说、写出通顺合理的小故事。传统的作文教学依循文学创作的规律，强调观察生活与阅读积累。以巩固识字和培养语感为目的的“联想写话”，则关注激活孩子的先天习得机制及已有的词汇和生活积累。这样的写话，学生有话说，张口就来，学生乐于写，生动有趣。二（4）班 李直妈妈感慨地说：“自主识字让我领教了它的神奇，但真更让我感到神奇的是‘联想写话’，没有命题作文的死板，没有看图写话的圈套，任你的想象发挥到极致。” 二（3）班岳子臻家长说：“有时拿着好几个在我看来不相干的词语，她都能写出比较流畅的语句或简短的话语。衷心感谢学校！感谢老师！”

       分享阅读。与传统阅读教学相比，分享阅读，没有考试的干扰，没有问答和讨论，而是在潜心读书的氛围中分享感受，分享优美段落。

5.教与学状态的改变。

       实验班教师，不用进行知识教学，不用经常备课，不用写教案，而真正成为了新课标里提倡的组织者与引导者的角色转变。老师每天面对的是孩子们追着你过关升级，围着你给你读书。实验班学生的主动性积极性空前高涨。11月24日放学，我送学生回家，万慧柔跟我说，她昨天学到了九点多。我说那不是太累了吗？她说不累，我喜欢。还有一个孩子为了提前过关，在小组长家的楼下等了两个多小时，直到过关才回家。沈议博小朋友到十星级后我奖励给他一个小日记本，他当天就写下五篇日记，记录他升级的喜悦心情。朱远川妈妈的博客留言：“李老师，我也感动了，在您的教导指引下，孩子们学习热情高涨，你追我赶，进步很快！我们家长真是看在眼里，喜在心头。您真有魔法让这些小孩们这么乐于学习！谢谢！”

6.学习效率大大提高。

       实验班学生仅从常规教学中匀出1/9的时间，在60到150天内自主识字2000到2500个，是常规教学的3—5倍，同时阅读能力、写话水平也明显提高。正如《深圳特区报》报道：“使中国孩子6岁博览群书，7岁轻松写话”成为现实。

7.教学模式的改变。自主识字的课堂教学模式是这样的：

       自主识字    申报星级      同学互测      星级展示。老师在这样的课堂里没有教授，只是组织、管理与评价。

“自主识字，同步读写”将来还会改变什么？

       一年级六岁的孩子能够自主、高效地学习。在被确立为全国教育科学教育部规划课题之后，我们试图探索进行以下改变：

       1. 探索将“问答讨论式”阅读教学模式转变为自主合作式学习模式。大量识字后，常规语文教学还按照常规问答式方式进行教学吗？这样就失去了我们实验的更大价值。我们准备将一篇课文所需掌握的知识、能力分解成若干个星级目标，课堂上，老师的组织学生自主、合作学习。

       2.改变课程设置。大量识字后，在提高学习效率的前提下，压缩语文教材学习课时，增设分享阅读课和专题习作训练课。

       3.评价内容、手段的改变。评价是课程改革的关键，而常规教学情况下我们的老师是不知道考什么的？这样无形中增加了老师的压力，进而势必增加学生的负担。我们试图探索像“自主识字同步读写”那样，建立评价内容具体，努力目标明确，学什么考什么的评价体系。

       4.变“少慢差费”为“多快好省”在书面语言发展的关键期内，六岁孩子突破识字瓶颈后，将会大大提高学生的语文学习能力和思维能力，也必将促进其他学科的学习。数学教师付雪春感言（南山区数学挂牌教师）：“说起小学一年级的数学教学，最让人头痛的是读题的问题。今年教的这届学生进行了‘自主识字’实验，98%的学生在一年级上学期期末考试时老师就不用读题，学生可以独立完成审题考试。这就极大的激发了学生学习数学的兴趣。”

       全国政协第七、第八届委员，著名特级教师张光璎老师在全国著名小学办学成果现场展示会上说：“难道语文就非得‘少慢差费’吗？今天的展示说明，完全可以做到‘多快好省’嘛！这种学习方式充分调动了学生的自主性和主动性，非常适合学生的年龄特征。一年级是孩子记忆的黄金期，孩子们在玩中学，学中玩，整堂课没有了传统课堂教师的强势，而代之以学生的愉悦。”

       随着国家级课题实验的深入与推广，“多快好省”的语文教学，必将为个性化素质教育拓展时空，为素质教育实施增加助力。