北京大兴二小课题实验总结2013

在路上  我们收获着

                                                                           ---------大兴二小课题实验总结

北京市大兴区第二小学副校长    张艳清

一、实验目的意义

       《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但在语文实践中，识字教学的低效率一直困扰着许多语文教师，教学中常常存在学生识字质量不高，缺乏识字兴趣，错别字多，生字书写不令人满意的现象。导致许多学生到中高年级识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇。同时，许多家长也反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。 识字教学出现了高耗低效的现象。

       低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松、更主动，让孩子感受到识字的乐趣。小学二年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，让孩子真正爱上识字，在玩中学，学中玩，真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快，是小学识字教学亟待解决的一个问题。

二、课题概述

       小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究”是以识字为核心而实施的小学低年级语文教学整体改革实验。其核心概念包括：自主识字、同步阅读、分享阅读、联想写话等内容。课题以扩大识字量为途径，以激趣乐学为机制，从一年级开始在不加重老师、学生负担的前提下，加强识字、阅读、写作之间的教学衔接，激发学生学习兴趣，培养学生形象思维，从而大面积大蝠度提高小学语文识字教学的质量，提高小学生的语文素养。

三、实践过程

（一）准备阶段

       在学校向大家介绍了这个课题后，老师们表现出极高的参与热情。2012年暑期，我校派出四名年轻教师到深圳参加课题组组织的培训。在深圳学习期间，总课题组李虎老师为我们从“自主识字”“同步阅读”“分享阅读”和“联想写话”四大方面进行了培训。通过培训我们有了很大收获。首先，“自主识字”符合低年级孩子映像记忆的特点。“联想写话”注重培养孩子的语感。其次，本课题识字卡片设计巧妙，利用率强。不仅“自主识字”用，“同步阅读”用，到了“联想写话”还在用，学生在游戏中学习，学习兴趣浓，不断巩固、重现，记忆自然就快。第三，国家课程与课题达到了互补。从识字写字方面看，国家课程的识字量不能满足孩子们阅读的需求，我们通过“自主识字”扩大识字量，课上省下来的时间用来安排孩子们写好字。在写话方面，抓住国家课程中的读写结合点进行同步写话。利用关键字，让学生写话有话可说。最后，评价有激励性。不管是“自主识字”、“同步阅读”、“分享阅读”还是“联想写话”都是分级评价，而且老师还可以通过拥抱等多种形式的评价，奖励孩子们。

       2012年9月我校一、二年级同时铺开了这项实验，成为大兴区第一批实验校之一。包括一年级九个班、二年级九个班，全部参加了实验，由语文教师担任该实验，每周安排两课时。一年级和实验内容完全同步，二年级由于没有一年级的实验基础，我们在原有实验内容的基础上有所变动。

（二）实施阶段

1、辅助汉语拼音教学阶段

       9月1日，孩子入学第一天，利用一年级新生家长的机会由孙冬老师在多媒体大厅向全体家长介绍了《汉语拼音速成游戏卡》的使用方法。回到教室后，各班老师又带领家长亲手剪开游戏卡，动手折一折，让家长先了解正确的使用方法，在家中能对学生给予适当的帮助。

       在一个月的汉语拼音学习过程中，《汉语拼音速成游戏卡》起了很大的辅助作用，首先，孩子们在使用游戏卡时，自己动手折一折、玩一玩、拼一拼，轻松快乐地就复习巩固了所学拼音，而不再是利用400音节表进行机械地、枯燥地拼读练习；其次，《汉语拼音游戏卡》与《自主识字游戏卡》操作方法相似，因此而学习拼音的过程也为进入自主识字做好了准备。

2、自主识字阶段

       在自主识字教学实践过程中，大家群策群力，为上好这一内容进行积极地教研。2012年9月底，二年级的刘亚进、王宇春两位老师首先为低年级全体老师展示了一节自主识字课，两位老师在暑期学习的基础上，对自主识字课的课程模式进行了创造性运用，分别加入了自己对课程新理解。课后，全体听课老师在副校长张艳青的带领下一起研究，探讨出符合本校学情和特点的教学模式。10月17日，进校何艳萍老师来到大兴二小，对我校孙冬、刘亚进两位老师的自主识字研究课进行指导，通过何老师的介绍，老师们对自主识字的认识有了进一步提高。同月25日上午并，在进校小学教研室柏东河主任、何艳萍老师的带领下。我校召开了实验交流会。会上孙冬、刘亚进老师为全区十一所实验校的实验教师做课，通过课堂，直观地向老师们介绍了一年级自主识字课上孩子们对于游戏卡的使用方法以及课堂上的一些常规，其中很多可以借鉴到自己的课堂上，老师们反响颇好。 12月13日,我校举办大兴二小发展共同体“自主识字同步读写”课例研究活动。活动邀请到了进修学校教研员何艳萍老师，大兴二小兰祖军校长，以及共同体六所学校的领导和教师代表共40余人。活动中亦庄一小吴楠老师对我校一（5）班的同学进行执教，孩子们的表现得到了与会领导老师的认可。2013年 1月8日，大兴区“自主识字同步读写”课题负责人柏东河主任、何艳萍老师到我校观摩指导一年级自主识字课。活动伊始，由一年级王海霞老师教授自主识字课。王老师教学方式灵活，整堂课采用游戏、闯关、升级、竞赛等方式，寓教于乐，大大增强了学生的识字兴趣。课后，两位进修学校的领导结合这节课和老师们进行了热烈的研讨，既充分肯定了这节课，又提出了中肯的建议。

       此外，自主识字课中孩子们的进步也离不开家长的大力支持，老师们经常利用放学后时间和家长沟通孩子自主识字的学习情况，并且询问如何在家对孩子进行辅导，等等。有了家长的配合，老师的教学工作开展地很顺利，孩子们也取得了丰硕的学习成果。

3、联想写话阶段

       由于我校二年级的同学没有参与一年级的实验，所以我们采取了先识字，配合识字进行同步阅读，在学生有了一定识字和阅读基础后就开始进行联想写话这种齐头并进的方式。根据二年级年级学生的实际情况我们确立了实验目标，即：让学生在一年的时间里通过十星级，挑战识字大王（即认识单独的字，会给它组词，并且会给常用词语造句）；配合识字，完成对《追赶天边的彩虹》的阅读；在阅读的过程中学习联想写话的方法，并进行写话练习。在联想写话阶段展开的初期阶段，老师们进行了许多有益的探索，寻找适合本校学生认知发展特点的联想写话模式， 12月13日我校举办了大兴二小发展共同体“自主识字 同步读写”课例研究活动，老师们观看了我校马佳老师执教的二年级识字课例，在研讨交流过程中，共同体学校老师们畅所欲言，共同分享了其在参与实验过程中的经验体会，也大胆的分享了实验过程中遇到的困难或困惑，借此机会也对自己的实验工作进行了一次阶段性的梳理和提升。最后，老师们达成共识：在孩子们刚接触联想写话的初期阶段，尽量引导孩子把内容写合理，这时把联想写话写好的基础。经过一段时间的练习，孩子们知道了应该使自己的文章符合生活实际和逻辑，在此基础上，老师再引导孩子通过写完读一读的方式来检测自己的文章是否通顺，学会对不通顺的内容进行修改。随着同步阅读的进行，孩子们接触到了越来越多的文章，写作水平也有了一定程度的提高。3月13日，我校再次举行大兴区“自主识字 同步读写”课题研究活动，活动中，马佳老师的联想写话课例展示以及何艳萍老师的指导，使老师们对联想写话的教学模式有了更深入的思考，对教学过程中教师作用的发挥以及如何抓住时机有意识引导孩子将作品进行提升产生了更深的体会和认识。教师们运用自己的教育智慧，不断反思，不断实践，鼓励孩子运用阅读中学到的写作方法，使他们的作品逐步达到想象丰富和语言美。

四、实验方法与创新

       为实现实验目标，我们在教学过程注意了以下几点：1、在课堂教学中，引导学生利用识字卡片在游戏中学习生字。 2、借助对《追赶天边的彩虹》 的阅读，巩固识字课上认识的字，并在语言环境中加深对词语的理解。3、 抓住联想写话的小儿歌，为学生写话指明方向。 

       心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，为了保持学生学习效果和学习兴趣，老师们还运用了多种有效的教学方法，如：

1.开展游戏，激发识字兴趣

       教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生利用识字卡片在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。如：在学生自己折纸识字后，教师可以随意选取一组音节的编号，看看哪个同学先翻到并读正确。同时，同学间也可以通过这种方式互相提问，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

2.互相竞争，调动识字积极性

       小学生喜欢竞争，老师们就让学生在竞争中学习生字。比如说识字课“智勇大闯关”中，每个小组或男女生之间进行PK，激发了孩子们的兴趣。另外，如果哪个孩子最先认识这一星级所有的字，就可以让他做小老师，带着大家一起学习。在竞争的过程中，每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，

3.激励评价，鼓励学生多识字

       美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我们的教师在教学中运用用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、 “你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。另外，老师们还设计了多种多样的升级卡，每个星级都不相同，其精美的制作也对孩子们的学习产生了积极作用，每到识字课上，孩子们都尽自己所有的努力争取过关，那样就可以领到他们在就期待已久的过关卡了。

       在参与实验的过程中，我们学校的实验教师根据各班情况不断创新。如：有的老师把字理识字、字族识字、猜谜识字等识字方法和实验相结合，使孩子们不仅识字量增加，而且知道了许多字的由来、字形变化的知识，感受到了汉语言文字所蕴涵的文化，丰富了课堂内容，提高了学生的兴趣。还有的老师在把实验与自己的语文课堂相联系，使孩子们不仅能认字，还能用字。二年级的实验老师把联想写话与课堂中的写话相联系，增加孩子们的写作兴趣。在课堂上，老师们发挥小组合作的作用，班内的学生齐头并进，没有一个人掉队。

五、实验效果

       通过近一年的实验，学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动地认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐步提高。并且每个孩子都可以通过几个关键词联想出一幅幅生动形象的画面，描绘出一段段通顺合理的作品。

下面就是我们对学生识字、阅读和写话情况进行的总结。

联想写话部分作品：

核心词：奶奶  无可奈何  耐心

        今天，小红不想写作业，小红的奶奶耐心地教小红，可是小红一点都不在乎，所以小红的奶奶实在是无可奈何。

核心词：包子  宝贝  报纸  抱着

       今天，爸爸吃着包子，看着报纸。妈妈抱着小妹妹，小妹妹总是哭。妈妈说：“小宝贝，不要哭，看看爸爸在做什么？”小妹妹刚一回头就看到了我，她就笑了起来。

核心词：喷水  花盆

       有一天，小明在浇花，他看见妈妈拿着一个新的花盆，就跑过去说：“妈妈，你拿这个花盆干什么呀？”妈妈说：“我用这个花盆来种花。”小明转身回到院子里。看见水从花盆里溢出来，弄了一地。小明想：要是我走的时候关上水龙头就不会这样了。妈妈走过来说：“你知道错了下回改了就行了。”小明听了妈妈的话高兴地笑了。

核心词：烦恼  大脑  热闹

       今天老师留的作业里有一道题很难，我不会写。我觉得很烦恼，大脑怎么也转不起来，突然我听到外面传来热闹的声音，我想：先出去热闹一下，回来再写吧！

核心词：规则  选择  足球  小组

       今天，足球教练有了新队员，他给队员们讲足球规则，教队员如何选择自己和对手的服装，今天真愉快！

核心词：白云  百货  柏树  摆动

      一天，妈妈去百货商店去买花，一抬头一朵朵白云随风摆动。买完花我们在回家的路上看见几棵柏树，风一吹叶子就沙沙作响，好像在向我们招手。

核心词：舌头  宿舍  社区  射箭

       我的爸爸住在社区宿舍。有一天，我爸爸下班去运动场，看射箭比赛。他在路上买了一桶爆米花，他一边看比赛一遍吃东西，结果不下心咬到了舌头。

核心词：闷热  大门  我们  烦闷

       一天，爸爸妈妈不在家，家里只剩下我一个人，屋里很闷热，而我又遇到了一件很令人烦闷的事。我想：屋里这么热，我还是到外面玩会儿吧。到了公园，我走进大门正巧遇到我的几个好朋友，我们在一起玩得可开心了。

核心词：三人  洒水  撒种  七色花

       一天，我正在院子里玩，爸爸给我带回了一袋七色花的种子，我刚想种时，被爸爸发现了，爸爸告诉我明天才可以种，所以我晚上很早就睡觉了，第二天早上我起了床，我把爸爸妈妈叫醒了，我们连早饭也没吃，我就迫不及待去跟爸爸妈妈撒种，我每天都去给它浇水，后来它结出了一朵漂亮的七色花。

核心词：一支笔  直线  停止

       妈妈今天让我画一幅画，我想：要画什么呢？突然，外边下起了雨，雨拉得像一条直线，我拿起笔，把它画了下来。我刚画完雨就停止了。

核心词：喷水  花盆

       一天我要去种花，可是我不会种，妈妈看见说：“我来吧。”妈妈说完就帮我把花种好了，我很高兴。过了一会儿，我想出去玩，可是不小心碰到了花盆，我没有哭，你知道我去做什么了吗？我去向妈妈道歉了。妈妈说：“没事了，孩子，你很诚实，妈妈要奖励你，陪你去喷水池玩。”听了妈妈的话，我感到太高兴了。

核心词：第一次  小刺猬  写字  告诉  一支笔

        从前有一只小刺猬，它有一支笔，可是它不知道这支笔怎么用？

       一天，小刺猬去问妈妈：“妈妈，这支笔怎么用？”妈妈说：“这支笔是用来写字的。”小刺猬又说：“妈妈，我想写字，您给我买本子，好吗？”妈妈说：“好的”。

       第二天，小刺猬的妈妈给它买了本子，小刺猬看见了本子，特别高兴，说：“我可以写字了。”小刺猬开始写了，小刺猬想：我第一次写，肯定写得很难看。一会儿，它写完了，拿给妈妈看。妈妈说：“写得还不错，继续努力！”

五、实验的困惑与问题

       虽然取得了这些成绩，但在实验的过程中，我们还存在一些困惑与问题，主要表现在：1、由于二年级学生没有参加一年级的实验，我们的时间分配略显紧促，孩子在校进行阅读的时间有限，只能将绝大部分阅读放在家中进行，但是存在个别家长重视程度不够，孩子有时没有阅读或阅读效果不好，家长也给孩子签字。2、我们的识字主体千差万别，有的孩子基础好一些，识字快一些，每次都可以提早完成任务，而有的孩子基础薄弱，识字能力不强，因此通过星级比较慢，有时几次也没有通过，有些两极分化。3、孩子的的年龄特点决定他们的写话有时会出现前后完全没有逻辑性的问题，而且作品大多仅仅写自己身边的事，缺乏丰富的想象力。